Zimanî babet

Rêbazên hînkirinê yên nûjen ji bo dibistana pêşerojê

Hînkirina nûjen di mezinbûna perwerdehiya zarokan û di qursên nûvekirinê de rolek bingehîn heye. Di navenda nûjeniya rêbazên hînkirinê de mamoste hene, ku ji wan tê xwestin ku xwedan nermbûnek berbiçav û jêhatîbûna ku bi domdarî li hember kêşeyên nû yên ku derdikevin vegerin nav lîstikê.

Teaching Styles

Di pêkanîna pîşeya xwe de, mamoste mêl dike ku şêwaza fêrbûna xwe ya kesane û şêwaza xwe ya zanînê ji nû ve hilberîne. Nûbûn di hînkirina perwerdehiyê de divê mamoste rê li ber vê meylê bigire, çalakiyan cihêreng bike û rê bide ku hemî şêwazên fêrbûnê zemînek bi berek ji bo pêşkeftinê bibînin.

Armanca dawî ya hînkirinê bi rastî hînbûna "watedar" e, yanî:

binêt: xwendekar mijareke çalak, avakerê zanînê ye;
hevkarî: çarçoweya sinifê wekî germahiya fêrbûna hevkariyê tê dîtin;
çêker: ku zanîna niha li ser zanîna rabirdûyê tê tamkirin;
bibal: yê ku bala xwe dide metanasînê, an jî pêvajoyên ku di dema fêrbûnê de dimeşin;

Şêwazên Hînkirinê û Pêdiviyên Perwerdehiya Taybet

Pejirandina şêwazên hînkirinê yên ku li gorî hewcedariyên xwendekarên bi Pêdiviyên Perwerdehiya Taybet têne pîvandin yek ji wan amûrên herî bi bandor e ku ji hêla hînkirina tevhev ve hatî pejirandin.

hin stratejiyên hînkirinê ji bo dûrketinê ji bo şagirtên xwedî Pêdiviyên Perwerdehiya Taybet, wek nimûne ev in:

hemî dema dibistanê ji dersên pêşîn re veqetînin;
li ser ravekirinên ku pir dirêj in rawestin;
xwedî agahî ji tabloya reş bi awayekî mekanîkî hatine nivîsandin;
zêde li ser xeletî an kêmasiyan israr bikin;
performansa bilez û encamên bilez hewce dike;
xwendekar li ber koma polê têkçûn derxe;
xwendekar bi kontrol an îmtîhanên ku ji berê de li hev nehatine kirin;
bi îfadeyên nerazîbûnê yên ji nişka ve an heqaretkar ji xwendekaran pirs bikin;

Ji ber van tevgerên ku ji wan dûr bikevin, jêrîn dikarin bêne pejirandin reftarên virazî:

beşdarî dersên înteraktîf ên ku xwendekar bi kesane tevdigerin;
Ji xwendekar re materyalên hêsankirî, bi piştgirîyên dîtbar re peyda bikin;
xeletiyê şeytan nekin, lê wekî derfetek fêrbûnê bikar bînin;
destûrê bidin demên rehet û dirêj;
bi xwendekar re li ser dem û rêbazên kontrolê bipejirînin, ji matmayîna wî dûr bikevin;
her gav beşdariya çalak a xwendekaran, bêyî ku encam bigire, xelat bikin.

Stratejiyên ji bo hînkirina nûjen

Gelek pêşniyar hene ku ji bo nûvekirina perwerdehiyê piştgirî bikin, û hem metodolojiyên fêrbûnê û hem jî çalakiyên rastîn ên ji bo ku polê pêk bînin tevdigerin.

Metodolojî beşek in ji panoramaya berfireh a hînkirinê ku, ji bilî pêkanîna bernameyan, armancên din ên perwerdehiyê, ji xweşbûna hestyarî ya şagirtan heya hînkirina bi rastî tevde, dişopîne.

Metodolojiyên hînkirina nûjen ên sereke ji hilweşandina karaktera pêş-pakêtkirî ya dersa pêşîn û meşandina kevneşopî ya demjimêrên perwerdehiyê pêk tê.

Ew beşek ji vê celebê ne:

hînkirina metacognitive, ku armanc dike ku hişyariya xwendekarên jin û mêr
hînkirina bingeha jêhatîbûnê, li ser bingehên tematîk sekinî
stratejiyên hînkirinê yên li ser lîstikê
perwerdeya peer, ku li ser berhevdana navxweyî ya di navbera xwendekarên jin û mêr de disekine
hînkirina laboratîf û hevkariyê.

Hemî van rêbazên hînkirinê yên nûjen ên ku em ê bi wan re mijûl bibin, ji bo têgihiştinek berfireh a pêvajoyên fêrbûna kesane ya kur û keçan û ji dînamîkên komê yên ku di polê de têne destpêkirin têne armanc kirin.

Zêdetir zanîna her duyan, digel ceribandin û jêhatîbûna ji hêla xebatkarên hîndekariyê ve, dikare beşdarî bidestxistina armancên perwerdehî û hînkirinê bibe.

BlogInnovazione.it