Nýstárleg kennsluaðferðafræði fyrir skóla framtíðarinnar

Nýstárleg kennsla gegnir grundvallarhlutverki í menntunarvexti barna og í endurmenntunarnámskeiðum. Í miðpunkti nýsköpunar kennsluhátta eru kennararnir sem þurfa að búa yfir töluverðum sveigjanleika og getu til að komast sífellt aftur inn í leikinn í ljósi nýrra áskorana sem upp koma.

Kennslustíll

Í starfi sínu hefur kennarinn tilhneigingu til að endurskapa persónulegan námsstíl sinn og eigin vitræna stíl. Nýsköpun menntunar verður að leiða kennarann ​​til að andstæða þessari þróun, auka fjölbreytni í starfseminni og leyfa öllum námsstílum að finna frjóan jarðveg fyrir þroska.

Lokamarkmið kennslu er í raun "merkingarríkt" nám, þ.e.

• viljandi: nemandinn er talinn virkt viðfangsefni, þekkingarsmiður;
• samvinnu: litið er á samhengi skólastofunnar sem smiðju samvinnunáms;
• uppbyggjandi: þar sem núverandi þekking er grædd á fyrri þekkingu;
• hugsi: hver gefur gaum að metacognition, þ.e. ferlunum sem koma af stað við nám;

Kennsluhættir og sérkennsluþarfir

Að tileinka sér kennsluhætti sem eru sérsniðnir að þörfum nemenda með sérkennsluþarfir er eitt af áhrifaríkustu verkfærunum sem notuð eru í kennslu án aðgreiningar.

sumir kennsluaðferðir til að forðast þegar um er að ræða nemendur með sérþarfir eru til dæmis:

• helga allan skólatímann í kennslustundir í framlínunni;
• dvelja í of löngum skýringum;
• láta afrita upplýsingarnar vélrænt af töflunni;
• krefjast óhóflega villna eða annmarka;
• krefjast skjótrar frammistöðu og strax árangurs;
• láta nemandann verða fyrir mistökum fyrir framan bekkjarhópinn;
• leggja nemandann í athuganir eða próf sem ekki hefur verið samið um fyrirfram;
• að ávarpa nemandann með skyndilegum eða niðurlægjandi tjáningu andófs;

Með hliðsjón af þessari hegðun sem ber að forðast er hægt að nota eftirfarandi dyggðug hegðun:

• taka þátt í gagnvirkum kennslustundum þar sem nemandinn tekur þátt í fyrstu persónu;
• útvega nemanda einföldu efni ásamt sjónrænum hjálpargögnum;
• ekki djöflast um mistökin, heldur notaðu þau sem námstækifæri;
• leyfa slaka og víkkað tíma;
• sammála nemandanum um tímasetningu og aðferðir við prófun, forðast að koma honum á óvart;
• verðlauna alltaf virkt framlag nemandans, óháð árangri.

Aðferðir til nýstárlegrar kennslu

Tillögurnar eru margar til að styðja við kennslufræðilega nýsköpun og fela þær í sér bæði námsaðferðafræði og raunverulegar athafnir sem bekkurinn á að framkvæma.

Aðferðafræðin er hluti af víðtækari víðsýni kennslufræðilegrar nálgunar þar sem stefnt er að öðrum fræðslumarkmiðum til viðbótar við þróun námsbrautanna, allt frá tilfinningalegri vellíðan nemenda til raunverulegrar kennslufræði án aðgreiningar.

Helstu nýstárlegu kennsluaðferðirnar felast í því að snúa við forpakkaðri karakter framhliða kennslustundarinnar og hefðbundinni þróun þjálfunarstunda.

Þeir tilheyra þessari tegund:

• metacognitive kennsla, sem miðar að vitund karlkyns og kvenkyns nemenda
• kennsla eftir færni, miðuð við þemakjarna
• leiktengdar kennsluaðferðir
• jafningjafræðslu sem beinist að innri samanburði á milli karlkyns og kvenkyns nemenda
• rannsóknarstofu og samvinnukennslu.

Allar þessar nýstárlegu kennsluaðferðir sem við munum fást við miða að betri skilningi á einstökum námsferlum drengja og stúlkna og á hópaflæðinu sem kemur af stað í bekknum.

Meiri þekking á hvoru tveggja, ásamt tilraunum og færni kennara, getur stuðlað að því að menntunar- og kennslumarkmið náist.

BlogInnovazione.it